全国政协委员、华东师范大学副校长戴立益：以科技教育赋能教育变革 推动县域教育高质量发展
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◎记者 邓贞
县域普通高中如何抓住科技革命机遇实现振兴？未来学习中心建设怎样避免“重硬件轻软件”的误区？这是全国政协委员、华东师范大学副校长戴立益今年全国两会关注的话题。
“科技教育正在重塑基础教育和高等教育的生态，我们要抓住机遇，让优质教育资源助力县城教育高质量发展。”近日，戴立益在接受上海证券报记者采访时表示，未来，应进一步推动科技教育深度融入县中振兴进程，同时引导未来学习中心建设从“硬件驱动”向“育人为本”转变，在推动教育高质量发展的过程中，激发教育变革新动能。
推进“人工智能+教育”
作为教育数字化转型的关键抓手，未来学习中心建设正在各地快速推进。福建、陕西等地相继出台方案，推进“人工智能+”未来学习中心建设。但戴立益调研发现，建设落地过程中暴露出一些问题。
“当前，未来学习中心建设出现‘重硬件、轻软件’的异化倾向。”戴立益分析称，一些地方片面追求物理空间与硬件智能化，忽视数字化教学资源建设和应用生态培育，对教学理念、方法等教学本质要素改革创新不足，使用场景单一，与日常教学关联弱，师生使用率低。
此外，资源整合与共享存在多重壁垒。高校内空间、实践、专业知识等资源分散，缺乏横向整合；对校外科研院所、企业的优质资源吸纳零散，科研与行业技术向教学资源的转化未实现常态化。此外，评价体系及标准也尚未建立，高校建设大多依靠自行摸索，易出现目标不清、建设重复等问题。
在戴立益看来，未来学习中心的“未来”指向适配技术与教育迭代的延续性，“学习”是强调场景化、项目式的主动构建过程，“中心”是各类资源的枢纽站与学习生态的生成体。其建设是破解高等教育规模化培养与个性化成长难题的关键，将推动育人范式从“知识传授”转向“能力建构”。
戴立益提出建议：一是基于“四个未来”把握建设重点，以未来学习中心、未来课堂、未来教师为总体框架协同推进未来学校建设，结合未来课堂打造知识交汇域，结合未来教师推动跨学科评价、过程性评价等新型评价方式；二是打破“四类壁垒”实现资源共建共享，破除学院学科壁垒、产学研壁垒、数据壁垒和上下壁垒，鼓励师生上传科研成果，营造共建共享文化；三是注重“四个维度”健全评价体系，围绕“要素赋能”“场景创设”“协作运转”“育人价值”研制具体指标，构建多元评价主体，建立评价标准动态更新机制。
以科技教育夯实县中振兴根基
县域普通高中承担着县域内绝大多数学生的培养任务，是国民教育体系的重要枢纽之一。
戴立益认为，以科技教育赋能县中发展具有多重战略价值：它是促进教育公平的有效杠杆，能够将优质资源高效输送至县域；是推动育人方式转型的关键路径，引导县中教育从应试转向素养导向；更是服务县域长远发展的战略投资，为地方培养储备未来建设者。
然而，华东师范大学通过开展覆盖全国千余所县中的“县中大调研”发现，当前县中科技教育仍存在一些薄弱环节。戴立益说：“部分县中硬件设施存在短板，更关键的是优质数字教育资源不足、教师融合应用能力欠缺。国家及各级智慧教育平台提供的丰富教育资源，常因针对性不强、培训支持不到位而出现‘不会用、不好用’的现象。”
戴立益对此提出建议：一是强化基础支撑，实施“县中科技教育赋能专项行动”，由中央和省级财政设立专项，保障薄弱县中智能终端和科创空间建设；二是深化教学改革，探索科技素养导向育人模式，将科学精神等核心素养融入教学计划，推广基于项目的跨学科学习；三是建强师资队伍，实施“县中教师科技素养提升工程”，将科技素养纳入继续教育学分，与职称评聘挂钩；四是健全协同机制，构建开放共享生态，搭建政校企社资源平台，共建实践基地，形成长效机制。
